Autismo e Superdotação: o desafio pode ser maior para as famílias e professores da criança com dupla excepcionalidade.
(Text in Portuguese and in English below).
A complexidade da dupla
excepcionalidade chama a atenção de muitas famílias e profissionais da educação
e da saúde. Certamente, o desafio pode ser ainda maior para todos que estão
envolvidos na educação da criança com dupla excepcionalidade.
Muitas pessoas podem se perguntar:
é possível a criança apresentar autismo e superdotação?
Sim! Uma criança pode apresentar algumas necessidades educacionais relacionadas ao autismo e avançar na aprendizagem de forma
surpreendente, por exemplo.
De acordo com a Associação nacional
para crianças superdotadas (NAGC, 2020), o termo "duas vezes
excepcional", também conhecido como "2e", é usado para descrever
crianças superdotadas que têm as características de alunos superdotados com
potencial para alto desempenho e dão evidências de uma ou mais deficiências. Essas
deficiências podem incluir deficiências específicas de aprendizagem, distúrbios
de fala e linguagem, distúrbios emocionais / comportamentais, deficiências
físicas, espectro do autismo ou outras deficiências, como transtorno de déficit
de atenção e hiperatividade (TDAH).
Ao descobrir o diagnóstico de uma
criança com autismo e superdotação, nenhum profissional deve se limitar ao fato
da criança ter algumas dificuldades ou deficiências, pelo contrário, deve
ajudá-la a desenvolver suas potencialidades e talentos (Foley-Nicpon,
Assouline, & Colangelo, 2013; Lovett, & Sparks, 2011; M. Coles et. al.,
2013).
Especialistas (Dare, &
Nowicki, 2015; Foley-Nicpon et al, 2011), afirmam
a importância da formação docente para entender a dupla excepcionalidade. Um
trabalho eficiente com crianças que apresentam a dupla excepcionalidade somente
pode acontecer se os professores aprofundarem seu conhecimento para identificar
e atender estas crianças!
Postma (2020) destaca que viver e trabalhar com alunos
duas vezes excepcionais pode ser exaustivo. Os mitos que envolvem a educação da
criança com dupla excepcionalidade podem causar danos irreparáveis a essa causa
e devem ser refutados sempre. É necessário muito conhecimento e recursos necessários
para combater todo tipo de desinformação.
Ressalta-se que o apoio da família
e de todos os profissionais envolvidos na educação da criança com dupla excepcionalidade é fundamental para que ela tenha um bom desempenho em cada
dimensão de seu desenvolvimento.
Referências:
Dare, L. and Nowicki, E. A. (2015).
Twice-exceptionality: Parents’ perspectives on 2e identification. Roeper
Review, 37, 208-218. doi:10.1080/02783193.2015.1077911
Foley-Nicpon, M., Allmon, A., Sieck, B. &
Stinson, R. D. (2011). Empirical investigation of twice-exceptionality: Where
have we been and where are we going?. Gifted Child Quarterly, 55, 3-17. http://dx.doi.org/10.1177/0016986210382575.
Foley-Nicpon, M., Assouline, S. G. &
Colangelo, N. (2013). Twice-exceptional learners: Who needs to know?. Gifted
Child Quarterly, 57, 169-180. http://dx.doi.org/10.1177/0016986213490021.
Lovett, B. J., & Sparks, R. L. (2011).
The identification and performance of gifted students with learning disability
diagnosis: A quantitative synthesis. Journal of Learning Disabilities, 46(4),
304-316. doi:10.1177/ 0022219411421810 McCallum, R. S., Bell, S.
M., Coles, J. T., Miller, K. C., Hopkins, M.
B. & Hilton-Prillhart, A. (2013). A model for screening twice-exceptional
students (gifted with learning disabilities) within a response to intervention
paradigm. Gifted Child Quarterly, 57(4), 209-222. doi:10.1177/ 0016986213500070
NAGC (2020). Twice-Exceptional Students. https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students
Postma, M. (2020). The 2E students: damaging myths. https://sengifted.eu/the-2e-student-damaging-myths/.
Autism and Giftedness: the challenge can be greater for families and
teachers of twice-exceptional children.
The complexity of the twice-exceptional draws the attention of many families
and professionals in education and health. Certainly, the challenge can be even
greater for everyone involved in the education of the twice-exceptional child.
Many people may ask: is
it possible for the child to have autism and giftedness?
Yes! A child may have some
difficulties related to autism and advance learning in a surprising way, for
example.
According to the National
Association for Gifted Children (NAGC, 2020), the term "twice-exceptional", also known as "2e", is used to describe gifted
children who have the characteristics of gifted students with the potential for
high performance and give evidence of one or more deficiencies. These
disabilities can include specific learning disabilities, speech and language
disorders, emotional / behavioral disorders, physical disabilities, autism
spectrum or other disabilities, such as attention deficit hyperactivity
disorder (ADHD).
When discovering the diagnosis of a
child with autism and giftedness, no professional should limit himself to the
fact that the child has some difficulties or disabilities, on the contrary, he
should help him develop his potential and talents (Foley-Nicpon, Assouline,
& Colangelo, 2013; Lovett, & Sparks, 2011; M. Coles et. Al., 2013).
Experts (Dare, & Nowicki, 2015;
Foley-Nicpon et al, 2011), affirm the importance of teacher training to
understand the twice-exceptional. Efficient work twice exceptional children can only happen if teachers deepen
their knowledge to identify and serve these children!
Postma (2020) states that living
and working with students who are twice exceptional can be exhausting. The
myths that involve the education of the twice-exceptional child can cause
irreparable damage to this cause and must always be refuted. Much knowledge and
resources are needed to combat all kinds of disinformation.
It is noteworthy that the support
of the family and of all professionals involved in the education of twice-exceptional children is essential for them to perform well in each dimension of
their development.
References:
Dare, L. and Nowicki, E. A. (2015). Twice-exceptionality:
Parents ’perspectives on 2e identification. Roeper Review, 37, 208-218. doi:
10.1080 / 02783193.2015.1077911
Foley-Nicpon, M., Allmon, A., Sieck, B. & Stinson, R. D.
(2011). Empirical investigation of twice-exceptionality: Where have we been and
where are we going ?. Gifted Child Quarterly, 55, 3-17.
http://dx.doi.org/10.1177/0016986210382575.
Foley-Nicpon, M., Assouline, S. G. & Colangelo, N.
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Quarterly, 57, 169-180. http://dx.doi.org/10.1177/0016986213490021.
Lovett, B. J., & Sparks, R. L. (2011). The identification
and performance of gifted students with learning disability diagnosis: A
quantitative synthesis. Journal of Learning Disabilities, 46 (4), 304-316. doi:
10.1177 / 0022219411421810 McCallum, R. S., Bell, S.
M., Coles, J. T., Miller, K. C., Hopkins, M. B. &
Hilton-Prillhart, A. (2013). A model for screening twice-exceptional students
(gifted with learning disabilities) within a response to intervention paradigm.
Gifted Child Quarterly, 57 (4), 209-222. doi: 10.1177 / 0016986213500070
NAGC (2020). Twice-Exceptional Students.
https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students
Postma, M. (2020). The 2E students: damaging myths.
https://sengifted.eu/the-2e-student-damaging-myths/.