Assista a palestra dos doutores americanos Denise L. Winsor e Christian
E. Mueller
Resumo
da palestra
Como
um continuum, a superdotação e o rendimento (e o insucesso) dos superdotados
devem ser vistos em termos de desenvolvimento. Nossa apresentação reflete em
alguns fatores que podem contribuir para o baixo desempenho dos alunos
superdotados; e também assume uma postura de desenvolvimento sobre o impacto
social e emocional da superdotação que pode ser um precursor de comportamentos
e características de baixo rendimento. Indivíduos superdotados com baixo rendimento representam desafios únicos para pais, professores e pesquisadores
devido à diversidade que acompanha a evolução do insucesso. Começaremos com uma
descrição dos alunos com baixo rendimento e o desequilíbrio entre desempenho e
capacidade; indivíduos superdotados têm a capacidade de desenvolver plenamente
seus talentos, dependendo da interação de fatores intrapessoais, interpessoais
e ambientais. Só porque um indivíduo superdotado tem baixo desempenho na escola
ou em casa não deve ser interpretado como significando que ele seja
“insatisfatório” em qualquer momento de suas vidas; em vez disso, o “insucesso”
ou a “realização” devem ser avaliados a nível individual (ou seja, uma gama de
desenvolvimento ao longo da vida). Explicaremos e justificaremos o apoio a uma
estrutura integrada, incluindo a Teoria dos Sistemas Ecológicos de
Bronfenbrenner, o Modelo Diferenciado de Superdotados e Talentosos de Gagné e
Anderson-Environment-Fit. Discutiremos estratégias específicas para demonstrar
como o suporte às necessidades sociais e emocionais de indivíduos superdotados
com baixo desempenho, de maneiras apropriadas ao desenvolvimento, pode resultar
em resultados positivos e fornecer justificativa para a relevância do contexto
e da cultura na tomada de decisões estratégicas. Por último, incluiremos
cenários do mundo real para facilitar uma discussão interativa de abordagens
baseadas em pontos fortes, compartilhar ferramentas e recursos que apoiam
alunos superdotados com baixo desempenho e partes interessadas.
Biografias
Denise
L. Winsor
Professora
Associada de Psicologia Educacional e Pesquisa na Universidade de Memphis. Ela
obteve seu doutorado pela Universidade de Nevada, Las Vegas (2007). Usando uma
estrutura de sistemas dinâmicos ou ecológicos, a doutora Winsor está
interessada no conhecimento dos alunos e nos processos de aprendizagem
relacionados a pais, professores e colegas. Ela aplicou esta estrutura em seu
trabalho relacionado à superdotação no desenvolvimento cognitivo, social e
emocional de crianças e adolescentes; e suas relações com professores, pais e
colegas; especificamente, insucesso, bullying, vitimização entre pares;
depressão e suicídio e, mais recentemente, pesquisas e intervenções sobre
mentalidade. Seus outros interesses de investigação incluem o desenvolvimento
epistemológico precoce e o impacto em domínios de desenvolvimento e
aprendizagem interrelacionados, utilizando a tecnologia no ensino e
aprendizagem precoce. Ela trabalhou de forma colaborativa em projetos
associados ao sucesso da leitura elementar, envolveu bolsas de estudo promovendo
o sucesso com estudantes afro-americanos; e como usar a música como ferramenta
cultural. A doutora Winsor ministra cursos de pós-graduação em psicologia
infantil, regulação emocional, estudantes culturalmente diversos,
desenvolvimento moral, epistemologia pessoal, psicologia do envelhecimento e
desenvolvimento ao longo da vida. Suas atividades de serviço incluem
desenvolvimento profissional na comunidade de Memphis (por exemplo, Head Start,
Early Head Start, Comunidade Judaica, Biblioteca Germantown, Escolas do Condado
de Shelby).
Christian
E. Mueller
Professor
titular de psicologia educacional e pesquisa na Universidade de Memphis. Ele
obteve seu Ph.D. em Psicologia Educacional pela Universidade de Kentucky
(2006). O doutor Mueller concentra-se em como o contexto influencia a
motivação, a identidade e o bem-estar psicossocial entre estudantes
potencialmente em risco ou historicamente carentes (por exemplo, superdotados,
adolescentes, jovens de minorias). Grande parte de sua investigação situa-se na
intersecção da teoria do desenvolvimento, da teoria ecológica e da teoria
sócio-cognitiva/teoria motivacional, e centra-se especificamente na compreensão
de como os apoios sociais – família, escola e pares – melhoram ou impedem estes
processos. Ele explorou essas questões no nível estudantil, na sala de aula e
no nível contextual mais amplo, e atuoso como PI, Co-PI ou pessoal sênior em
mais de US$ 2 milhões em projetos financiados.